微博引流,M1 創(chuàng)業(yè)教什么

摘要： 課程內(nèi)容精選創(chuàng)業(yè)融入教育的三種視角：締造新企業(yè)、締造新視野、締造新價值創(chuàng)業(yè)教學的五種類型：特質(zhì)、流程、方式論、頭腦與價值創(chuàng)業(yè)教學的三個匹配：理論與實踐、內(nèi)容與工具、內(nèi)容與方式創(chuàng)業(yè)基...

課程內(nèi)容精選

• 創(chuàng)業(yè)融入教育的三種視角：締造新企業(yè)、締造新視野、締造新價值

• 創(chuàng)業(yè)教學的五種類型：特質(zhì)、流程、方式論、頭腦與價值

• 創(chuàng)業(yè)教學的三個匹配：理論與實踐、內(nèi)容與工具、內(nèi)容與方式

• 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學定位：面向所有學生教授創(chuàng)業(yè)頭腦

學員反思

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第一組反思

輔助新一代人，締造不確定的未來！

看到這兩句話，作為創(chuàng)業(yè)西席，您是不是信心滿滿，充滿斗志！

學習內(nèi)容回首：

1、創(chuàng)業(yè)教什么？  締造新企業(yè)、締造新事業(yè)、締造新價值

2、創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容演變——特質(zhì)論、歷程論、方式論、認知論、價值論

3、創(chuàng)業(yè)教育要完成三個匹配：理論與實踐匹配、學習內(nèi)容與學工具的匹配、教學內(nèi)容與教學方式的匹配

4、定位：以“輔助大學西席提升價值”為使命。

這里一再泛起我稀奇喜歡的詞語“價值”和“價值締造”。

• “價值締造”可以輔助你在不確定的時代，找到你唯一簡直定性。

• “價值締造”猶如一小我私家的核（Core），是一小我私家找到幸福感和確定性的驅(qū)動氣力（Powered by Value Creation）。

• “價值締造”讓你可以在失去所有之后，還知道我能為他人做些什么。每小我私家都是多個角色的綜合體，每個角色下，你只有從價值締造的視角思索，你才可以確定你的使命和偏向。

• “價值締造”意味著你利用了你的哪些能力和資源，為你自己以外的至少一小我私家，締造了什么樣新的價值？

基于“價值締造”視角下的行動設(shè)計。讓我們選擇兩個維度來界說我們的價值，并完成基于價值締造的2020行動計劃：

對你的角色舉行劃分，可以憑據(jù)主要性舉行排序（家庭角色/事情角色）；然后對五種類型的價值舉行量化形貌（你紛歧定要選擇五種類型，或者只是選擇經(jīng)濟價值和社會價值），然后提出你期望的價值增長目的，依此作為自己2020年的行動計劃。

以是創(chuàng)業(yè)學習不僅有助于成就我們的事情和事業(yè)，更主要的是成就我們每小我私家，讓每小我私家都不停發(fā)現(xiàn)和重新熟悉自我，不停挖掘我們的潛能，使我們的小我私家價值發(fā)揮到極致。

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第二組反思

大學的創(chuàng)業(yè)教育，若何由邊緣走向中央？它事實教什么，若何教？
首先，通過學習交流我們思索這不僅要遵照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)紀律，還要遵照締造性人才發(fā)展紀律，更要遵照高等教育紀律。三種視角融會貫通，才氣夠描繪出它的邏輯結(jié)構(gòu)。

其次，學習到最新的基于締造價值觀與創(chuàng)業(yè)新人生觀的教育方式論。我們需要的是首先將自己轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)頭腦的西席，具備從底層實踐到高層價值的邏輯架構(gòu)，這是第一步也是要害的一步。

最后，通過創(chuàng)業(yè)教育學習，我們可以將夢想變?yōu)樾袆拥挠?，人人都需要培育?chuàng)業(yè)的的精神和創(chuàng)業(yè)頭腦，并將其融入到自己的職業(yè)生涯當中。這也是大學創(chuàng)業(yè)教育需要給學生貫注的頭腦。

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第三組反思

創(chuàng)業(yè)教育針對差別需求的人群有差別的教學定位，并非所有的創(chuàng)業(yè)教育都是一個模式。創(chuàng)業(yè)教育作為高校教育當中的通識教育，創(chuàng)業(yè)融入的教育視野往往決議了教學的內(nèi)容和工具，創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)頭腦是理論與實踐的連系，可以付諸實踐的方式論，學生學習和掌握了能有助于他們往后面臨不確定性的未來提供有用的思緒、方式和努力的心態(tài)，從而可以轉(zhuǎn)化和締造。

確定了創(chuàng)業(yè)教育教學的內(nèi)容，接下來就要在若何教方面下功夫。西席需要增強學習，要有學習的緊迫感，在快餐式時代，作為先生一定要厚積薄發(fā)，努力追求共創(chuàng)，不僅要成為學者型，更要以導師型、締造型為目的出發(fā)，把精益創(chuàng)業(yè)的精髓運用到西席的教學流動設(shè)計以及職業(yè)生涯建設(shè)當中去。

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第四組反思

回歸初心，開展創(chuàng)業(yè)通識教育！

高校的創(chuàng)業(yè)教育從形式上分為：創(chuàng)業(yè)通識教育，創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)實踐教育。從受眾群體來看：創(chuàng)業(yè)通識教育是面向全體學生的（100%），創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育是面向少數(shù)準備創(chuàng)業(yè)的學生（10%左右），創(chuàng)業(yè)實踐教育是面向極少數(shù)在校自主創(chuàng)業(yè)的學生（1%左右）。從內(nèi)容上來說，創(chuàng)業(yè)通識教育要回歸初心，向?qū)W生教授締造性頭腦、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神，而不是開辦企業(yè)流程，不是1-N。

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第五組反思

學習收獲：

都是疫情所逼？海底撈猛漲價，麥當勞狂打折！

• 創(chuàng)業(yè)頭腦是關(guān)于創(chuàng)業(yè)精神、頭腦、能力培育的創(chuàng)業(yè)者教育。

• 創(chuàng)業(yè)教學的五個類型：分別從特質(zhì)、流程、方式、認知、價值五個方面開展教學。

• 創(chuàng)業(yè)教學的匹配：理論與實踐匹配、學習內(nèi)容與學習工具匹配、教學內(nèi)容與教學方式匹配。

• 創(chuàng)業(yè)融入教育的三個視角：締造新企業(yè)、締造新事業(yè)、締造新價值。

啟發(fā)：

• 創(chuàng)業(yè)教育應當面向全體學生，改變學生對創(chuàng)業(yè)教育的熟悉，舉行創(chuàng)業(yè)頭腦的通識教育。

• 創(chuàng)業(yè)教育針對差別的學生群體舉行差別內(nèi)容的教育，各有偏重，注重針對性。

• 教什么和若何教一致主要，對于本科的學生，注重創(chuàng)業(yè)頭腦和創(chuàng)業(yè)能力的培育，除了課堂體驗之外，加上課堂內(nèi)容的反思。

• 每小我私家都有自己的特質(zhì)，都有自己創(chuàng)業(yè)樂成的可能，大學生也一樣，創(chuàng)業(yè)者是可以后天培育的，通過雙創(chuàng)教育，培育學生的創(chuàng)業(yè)頭腦，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

• 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課中要做好三個把控。

• 面臨不確定性時，要勇于締造。

行動計劃：

• 重新審閱所教課程內(nèi)容，舉行設(shè)計。

• 將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相連系開展教育。

• 學習實踐中不停進步，用實際行動改變自己。

小組長小我私家思索：

• 雙創(chuàng)教育應當是在相符國家戰(zhàn)略、主流價值觀及人的個性的前提下推行。其中，人的個性在于雙創(chuàng)教育的推廣尤為主要。

• 現(xiàn)在各校在雙創(chuàng)教育的明了上水平紛歧、實行手段百花齊放，處于“百家爭鳴”時代，集眾家之所長而找到出路尤為主要。

• 大多數(shù)院校存在“先生不知道怎么教”、“學生不知道怎么學”的雙重逆境，主要原因在于對雙創(chuàng)教育的定位熟悉不清，因此，解決當前難題的起點，是要理清雙創(chuàng)教育的“教學目的”?。‘惓Ｙ澰S我們提出的看法：雙創(chuàng)教育的“教學目的”應當是分層的，

• “教學目的”分層，則應當有一定的機制對實行“分層教學”的教學工具舉行遴選，同時開展對雙創(chuàng)西席的分類培育。

• 雙創(chuàng)教育的重點在于架構(gòu)、指導、激勵、啟發(fā)、支持，嚴酷區(qū)別于其他課程的教育，教育的手段和方式應具有開放性視野，不拘一格。

• 學院層面的雙創(chuàng)教育設(shè)計，應該分兩大部門：一是雙創(chuàng)教學，二是雙創(chuàng)實踐。雙創(chuàng)教學包羅通識教育（創(chuàng)業(yè)頭腦的培育）與專業(yè)教育（專創(chuàng)融合的創(chuàng)業(yè)意識）；雙創(chuàng)實踐也包羅兩部門，即各級各種雙創(chuàng)大賽（分模擬型與實戰(zhàn)型）與創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)（即創(chuàng)業(yè)孵化）。

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第六組反思

創(chuàng)業(yè)教什么？怎么教？這是創(chuàng)業(yè)西席要認真思索的基本問題。高校中的創(chuàng)業(yè)課程須確立在可付諸實踐的理論之上，做到西席可教、學生可學?；凇熬喸煨聝r值”這種創(chuàng)業(yè)認知視角，重在學生的創(chuàng)業(yè)頭腦培育，能夠更好地將創(chuàng)業(yè)融入教育，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教學的三個匹配，更有利于培育出富有創(chuàng)業(yè)精神的、能后社會締造價值的接棒人。既不單純關(guān)注狹義的創(chuàng)業(yè)教育理論，也不能只談廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而更多關(guān)注基于價值締造的創(chuàng)業(yè)教育。這種教育更適合所有的的高校本專科階段的學生和西席共學、共創(chuàng)、共享，以是在大學低年級開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程應詳細體現(xiàn)在“創(chuàng)業(yè)頭腦層面”，高年級則體現(xiàn)在價值締造層面即創(chuàng)業(yè)能力+專創(chuàng)融合。創(chuàng)業(yè)教育作為通識必修課也成為更具時代感的教育理論。

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第七組反思

創(chuàng)業(yè)教育任重而道遠

通過第一次直播課，我們開端熟悉了創(chuàng)業(yè)教什么，好比創(chuàng)業(yè)教育的三種類型：締造新企業(yè)（創(chuàng)業(yè)實踐）、創(chuàng)新新事業(yè)（創(chuàng)業(yè)精神+創(chuàng)業(yè)頭腦）、締造新價值（創(chuàng)業(yè)能力）；創(chuàng)業(yè)教學的五種類型（特質(zhì)、流程、方式、認知、價值）；創(chuàng)業(yè)教學中的三個匹配：理論與實踐的匹配（可以付諸實踐的方式論）、學習內(nèi)容與學習工具的匹配（差別的學習工具學習內(nèi)容重點差別，各有偏重：所有學生——創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)頭腦、創(chuàng)業(yè)價值，準備創(chuàng)業(yè)的學生——創(chuàng)業(yè)方式論（探索），創(chuàng)業(yè)中的學生——創(chuàng)業(yè)流程（治理））、教學內(nèi)容與教學方式的匹配：創(chuàng)業(yè)頭腦——課堂體驗+課堂反思，創(chuàng)業(yè)方式論——解說+演習+實踐，創(chuàng)業(yè)流程——解說+模擬仿真，創(chuàng)業(yè)價值——課下實踐。

啟示了我們創(chuàng)業(yè)與教育要融合在一起，才氣實現(xiàn)更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是行動——反思——行動的不停循環(huán)的實踐歷程。差別的學生者對于創(chuàng)業(yè)教育有差別的需求，面向人人的教育或普世性為創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)頭腦、創(chuàng)業(yè)價值。當下我們學習創(chuàng)業(yè)教什么，這個模塊主要是新認知或新頭腦，頭腦的有用教學方式或?qū)W習方式是——課堂體驗+反思。我們通過自身體驗，充實感受到321反思工具，有用促進學習內(nèi)容與自身原有認知確立毗鄰，促進新知的天生。

頭腦的改變可能通過頓悟?qū)崿F(xiàn)，然則教學實踐是一個連續(xù)不停的歷程。未來教學中頭腦、方式應用，促進創(chuàng)業(yè)教學三個匹配任重而道遠。

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第八組反思

“創(chuàng)業(yè)教什么”是高校開展創(chuàng)業(yè)教育首先要厘清的基本問題，更是具有創(chuàng)業(yè)通識課程屬性的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”的任課西席應該具有的基本認知， M1《創(chuàng)業(yè)教什么》針對這一問題給出領(lǐng)會答，使得學員在全方位掌握創(chuàng)業(yè)理論的歷史演進脈絡(luò)和差別視角下的理論架構(gòu)之后，明確了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)“面向所有學生教授創(chuàng)業(yè)頭腦“的精準定位，其目的不是培育創(chuàng)業(yè)者，而是培育創(chuàng)業(yè)型學習者和價值締造者?！眲?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)“教什么的重新界定，給課程賦予了新的價值，提升了西席的認同與歸屬感，使得西席愿教，學生愿學，但對于若何在現(xiàn)實課堂上實現(xiàn)能教和能學，期望在接下來的學習中獲得更多啟示。

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第九組反思

 學到了什么？  

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課強調(diào)創(chuàng)業(yè)頭腦，創(chuàng)業(yè)班強調(diào)商業(yè)模擬，創(chuàng)業(yè)者強調(diào)創(chuàng)業(yè)治理；教什么和若何教贊成主要，針對差別的學生教授的重點也差別。創(chuàng)業(yè)融入教育三個視角:締造新企業(yè)，締造新事業(yè)，造新價值；創(chuàng)業(yè)教學中的三個匹配:理論與實踐，內(nèi)容與工具，內(nèi)容與方式。人人即可有創(chuàng)業(yè)特質(zhì)。在創(chuàng)業(yè)流程有許多，最主要的就是創(chuàng)業(yè)評價。創(chuàng)業(yè)方式論的演繹歷程有：四步創(chuàng)業(yè)法和精益創(chuàng)業(yè)。傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)的方式是研究制造火箭，在研究的最后實驗的一剎那知道是否樂成；現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)的方式是隨時迭代，憑據(jù)市場轉(zhuǎn)變締造適合的產(chǎn)物、企業(yè)。創(chuàng)業(yè)教學的五種類型：特質(zhì)、流程、方式論、頭腦和價值。

有什么啟發(fā)？ 

創(chuàng)業(yè)教育歷程履歷了差別的發(fā)展階段；學校內(nèi)容，憑據(jù)工具紛歧樣，設(shè)計的教學系統(tǒng)紛歧樣；要因材施教，針對差別的教學工具，教學內(nèi)容重點應有差異；要知行合一，無論是先生亦或?qū)W生，都應在教或?qū)W的歷程中，提升行動力。高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育應該面向全體學生，創(chuàng)業(yè)西席應該多關(guān)注學生需求，用學生能接受的方式教學，針對差別的學生創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容差別，那么在教學中應該實行分組教學，用項目驅(qū)動的方式開展創(chuàng)業(yè)教育。

我們可以將創(chuàng)業(yè)的方式論分為：創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)新中我們學習創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)頭腦；在創(chuàng)業(yè)中我們學習商業(yè)模式和商業(yè)計劃書。對于大一新生來講，最終要的是學習創(chuàng)新頭腦、建設(shè)創(chuàng)新邏輯、樹立創(chuàng)業(yè)信心。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的區(qū)別和聯(lián)系，關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育，不停更新迭代教學內(nèi)容與方式。創(chuàng)業(yè)頭腦不是只有想開辦企業(yè)的人才要學，人人都應該學創(chuàng)業(yè)頭腦，從而改變和塑造認知，締造更好的人生。在創(chuàng)業(yè)教學中應增添體驗教育。

若何立即行動？

在學校創(chuàng)業(yè)班課程系統(tǒng)設(shè)計，參考我們的理論指導，偏重在商業(yè)模式內(nèi)容方面的教學；在指點學生加入創(chuàng)業(yè)大賽中，可以把創(chuàng)業(yè)流程教學融入到指點歷程中；思索并閱讀文獻，思索創(chuàng)業(yè)頭腦、創(chuàng)業(yè)方式論、創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)價值到底怎么去做。而且，在以后的課程中帶著問題去思索；在創(chuàng)業(yè)教學中，改變以往關(guān)注創(chuàng)業(yè)流程的模式，從創(chuàng)業(yè)頭腦入手，讓無論是否有創(chuàng)業(yè)想法的學生，都能夠從中獲益。

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第十組反思

通過我們“創(chuàng)業(yè)教什么”的課程學習，10組的列位成員收獲滿滿，分享履歷的同時也提出了疑問，例如有的第一次加入培訓的先生提出藝術(shù)設(shè)計若何做創(chuàng)新設(shè)計頭腦，滿頭霧水，對專創(chuàng)融合的一些基本思緒還很疑惑，信賴這些都市在后面的學習中逐步獲得解決。

創(chuàng)業(yè)教什么，應該怎么教，以及基本的教學理念和教學方式都是本期課程加入先生們配合關(guān)注的問題。通過第一節(jié)課學習，人人基本領(lǐng)會了創(chuàng)業(yè)教育的一些基本類型和分類視角。尤其是對創(chuàng)業(yè)方式論發(fā)生了粘稠的興趣。朱院長先容了創(chuàng)業(yè)方式論的演繹，另有一些創(chuàng)業(yè)學派的理論經(jīng)典資料，人人都有興趣深入的多領(lǐng)會一些，尤其是對朱院長的著作感興趣。（懇請朱院長提供獲取渠道）

人人通過學習，已經(jīng)意識到創(chuàng)業(yè)教育在差別條理有差別的定位。我們的創(chuàng)業(yè)教育定位在面向所有學生教授創(chuàng)業(yè)頭腦，這樣的認知對于新手先生而言難能可貴，究竟我們的學習之后要在教學中應用。若是不能明了此次學習的重心和其他創(chuàng)業(yè)類型教育的區(qū)別和聯(lián)系，可能會自亂陣腳，反而對此次培訓的實用性和質(zhì)量發(fā)生嫌疑，更談不上學以致用。

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第十一組反思